DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

“EL MUNDO QUE HEMOS CREADO ES UN PROCESO DE NUESTRO PENSAMIENTO,
NO SE PUEDE CAMBIAR SIN CAMBIAR NUESTRA FORMA DE PENSAR.”

                                                                                                                                                                            A. EINSTEIN.

 

 

DEFINICIÓN:

 

Es un modo de razonamiento inaugurado por la aparición de la ciencia moderna, se basa en el escepticismo, la observación, recopilación de hechos, comprensión y formulación de hipótesis, experimentación, comparación de resultados y predicción de nuevos hechos.

 

PENSAMIENTO CIENTÍFICO:

 

Explica la realidad, se desarrollan reglas, algoritmos, tácticas, macro procedimientos del pensamiento. Usa el conocimiento para resolver problemas, experimentar, investigar, generar nuevos conocimientos; ayuda a encontrar relaciones entre los hechos, las ideas o las causas y los efectos.

 

El pensamiento científico no anula la capacidad de asombro o cuestionamiento ni la sensibilidad humana ante la realidad.

 

CARACTERÍSTICAS ESCENCIALES:

 

1° OBJETIVIDAD Y RACIONALIDAD: el pensamiento científico debe ser ajeno a los sentimientos, intereses y opiniones de quien lo formule dado que intenta obtener conclusiones respecto de las leyes que gobiernan el universo, independientemente de la apreciación de los seres humanos.

 

2° DEMOSTRABILIDAD Y VERIFICABILIDAD: las conclusiones científicas deben ser universales, y para ello deben poder demostrarse empíricamente, siendo así válidas en el mundo entero y pudiendo comprobarse mediante la experiencia directa o mediante una explicación que no pueda ser refutada mediante argumentos lógicos y demostrables.

 

3° SISTEMATICIDAD Y METODICIDAD: el pensamiento científico lleva a cabo mediante procedimientos ordenados, explicables, el paso a paso formen un sistema racional, empírico y analizable en cualquiera de sus elementos como por ejemplo un experimento debe poder reeplicarse tantas veces como sea necesario y obtener siempre el mismo resultado.

 

4° PRECISIÓN Y COMUNICABILIDAD: siempre que se llegue a una conclusión científica, esta debe ser precisa, es decir, concreta, específica, y debe poder ser entendible y explicable a terceros, o sea, comunicable en su totalidad.

 

 

 

 

APORTACIONES DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO:

 

1° Mejora la capacidad de razonamiento y su habilidad para pasar de nociones básicas a   complejas.

 

2° Aprende a resolver problemas en situaciones reales.

 

3° practica la construcción de su propio aprendizaje.

 

4° ejercita su capacidad deductiva. 

 

5° Aprende a crear estrategias y soluciones propias.

 

6° Mejora su relación con el entorno físico y su percepción de los espacios, las formas, las partes y el todo.

 

 

COMO FOMENTAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO:

 

·         ALENTAR SU CURIOSIDAD. Investigar, comprender, practica ensayo y error, manipular, asimilar y comparar.

 

·         CUESTIONAR, HACER PREGUNTAS. Despertar su interés planteándole cuestiones sobre el mundo que lo rodea, encontrar explicaciones a lo que no entiende.

 

 

·         PERMITIR EL INTENTO. Mediante prácticas seguras, soluciones de manera autónoma según su propio criterio.

 

·         DIRIGIR SUTILMENTE SU APRENDIZAJE. Deducir en la resolución de problemas haciendo las preguntas correctas hasta encontrar la solución.

 

 

·         UTILIZAR EL JUEGO Y LA IMAGINACIÓN. Proponer retos o problemas cotidianos para que intente resolverlos.

 

VENTAJAS:

 

1° Mejora su capacidad de razonamiento y su habilidad para pasar de nociones básicas a complejas.

 

2° Aprende a resolver problemas en situaciones reales y  practica la construcción de su propio aprendizaje.

 

3° Ejercita su capacidad deductiva y aprende a crear estrategias y soluciones propias.

 

4° Mejora su relación con el entorno físico y percepción en espacios y formas.

 

RAZONAMIENTO CIENTÍFICO Y COMPRENSIÓN EN EL NIÑO ESCOLAR:

 

A finales de los setentas se enfocó a las dificultades del razonamiento científico. Para Vygotsky el estudio del pensamiento debe abordar dos aspectos de manera simultánea: lo funcional y lo estructural, poder determinar lo que constituye o lo que funciona para determinar cómo funciona.

 

Niños y niñas antes de la escolaridad, construyen conceptos de carácter espontáneo y durante la escolaridad construyen conceptos de carácter científico o no espontáneos:

 

·         CONCEPTOS ESPONTÁNEOS: son producto de la experiencia, de lo pragmático; características no concientes y sin voluntad. Recorren un camino de lo particular a lo general

·         CONCEPTOS CIENTÍFICOS: son elaboraciones que deben ser de carácter consciente y con voluntariedad, saber que son y para que sirven. Recorren un camino de lo general a lo particular.

 

Éstos implican un proceso de consolidación o elaboración, de un desarrollo de un proceso de instrucción ya que estos no se asimilan ni se aprenden por la memoria sin

O de la gran actividad de su propio pensamiento.

 

MORA ZAMORA define el desarrollo del pensamiento científico mediante la superación de obstáculos:

 

·         OBSTÁCULO ANIMISTA: los niños tienen la tendencia de explicar ciertos fenómenos o definir ciertos conceptos haciendo analogías con la naturaleza animada; muestran dificultad en definir lo relacionado con conceptos físicos y responden de acuerdo a lo que conocen.

·         OBSTÁCULO VERBAL: Bachelard. Mediante una sola palabra o una sola imagen se quiere explicar un concepto (con una sola palabra hace referencia a la utilidad del vocablo).

 

 

 

CÓMO ENSEÑAR LAS CIENCIAS EN NUESTRA REALIDAD ACTUAL.

Nuestro deber como docentes no solo es proporcionar conocimientos, sino desarrollar métodos y estrategias de aprendizaje que la permitan la búsqueda del conocimiento a partir de situaciones problemáticas tomadas del entorno, donde pueda apreciar las amplias posibilidades de aplicación de la ciencia en la vida. Donde el espacio de destinado a la acumulación del conocimiento debe ser reemplazado por el pensamiento crítico, la conducta valorativa y la capacidad de planificar, ejecutar y controlar el propio conocimiento.

 

LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EL NUEVO MILENIO. 

·         La familiarización de los estudiantes con métodos y modos de pensar y comportarse, característicos de la actividad científico - investigadora contemporánea;

·         El desarrollo en ellos de una actitud crítica, reflexiva y, al propio tiempo, responsable, transformadora y solidaria, ante los problemas de la humanidad y de su entorno.

·         Desarrollo de estrategias para aprender a aprender, aprender a conocer, pero también para aprender a ser y aprender a sentir (Delors, 1997).

·         Se debe buscar el desarrollo de habilidades tales como la observación, la clasificación, la modelación, el planteamiento de hipótesis, el planteamiento y solución de problemas.

·         Adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio.

¿QUÉ DEBEMOS HACER?

·         Iniciar la clase con el planteamiento de situaciones problemáticas, preferiblemente abiertas, elaboradas a partir del entorno familiar y social en el que se desarrolla el estudiante.

·         El análisis de la situación problemática debe conducir a que los alumnos puedan identificar por si mismos o con ayuda del profesor el problema docente que hay que resolver 

·         Enseñar a los alumnos los procedimientos para la búsqueda, es decir, estrategias de aprendizaje que irán facilitando su actuación independiente y su auto - orientación.

·         Se deberá concebir un sistema de actividades que ejerciten en las alumnas y alumnos los procesos de análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización, que posibiliten la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento.

·         En las ciencias, la solución y planteamiento de problemas por parte de los alumnos, debe llevarlos a crear en ellos contradicciones entre lo que conocen y lo desconocido, despertar su interés por encontrar la solución, plantear hipótesis y llegar a realizar experimentos que permitan comprobarlas, todo lo cual los puede motivar a buscar información, profundizar en los elementos precisos para responder a sus interrogantes, y que el aprendizaje se desvíe de la "adquisición memorística" y propicie el desarrollo del pensamiento.

·         Se deberán propiciar tareas de aprendizaje que propicien que el estudiante explore con su concreto pensado, los objetos, fenómenos y procesos que estudia.

·         La interacción grupal favorece que el alumno se apropie del contenido de enseñanza siendo protagonista de su propio aprendizaje, sin desconocer que cada estudiante debe actuar con independencia y el papel determinante de la "dirección adecuada" del docente en cada tipo de actividad.

·         En la clase de Ciencias deberán prevalecer procesos comunicativos que respeten y potencien la individualidad de los integrantes del grupo.

·         Utilización combinada de las formas de actividad colectiva e individual en el desarrollo de las clases.

·         Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo.

·         Enseñar los contenidos de la ciencia a partir del entorno que rodea al alumno, de las actividades que realiza a diario en el hogar, en la comunidad etc.

EVALUACIÓN:

1° listas de cotejo2°rúbricas

3° portafolio de evidencias

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Claxton, G. (1999). Educar mentes curiosas: El reto de la ciencia en la escuela. Madrid: Visor Distribuciones, S. A.

Delors, J, (1997). La educación encierra un tesoro, México: UNESCO.

Freire, P. (2010). Pedagogía de la autonomía y otros temas. La Habana: Caminos.

Gil Pérez, D., & De Guzmán Ozámiz, M. (1993). La enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Tendencias e innovaciones. Organización de Estados
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